Alcançar a educação básica e resultados educacionais equitativos ainda é um desafio
Alcançar a educação básica e resultados educacionais equitativos ainda é um desafio
O ensino médio continua sendo o nível básico de educação que se espera que os jovens adultos contribuam efetivamente para a sociedade. No entanto, um em cada cinco adultos na OCDE não concluiu o ensino médio e, em alguns países, uma parcela significativa das crianças abandona a escola precocemente. Em 2019, pelo menos 10% dos jovens em idade escolar não frequentavam a escola em cerca de um quarto dos países da OCDE. Entre os fatores que influenciam o desempenho educacional, o status socioeconômico tem um impacto maior nas habilidades de alfabetização de jovens de 15 anos do que o gênero ou país de origem. O status socioeconômico também tende a influenciar a orientação do programa que os alunos buscam, uma vez que os alunos sem pais com ensino superior, um substituto para o status socioeconômico, têm maior probabilidade de se inscrever em programas vocacionais de segundo grau do que em programas gerais. Quem não tem ensino médio enfrenta desvantagens no mercado de trabalho. Em 2020, a taxa de desemprego dos jovens adultos que não concluíram o ensino médio era quase duas vezes maior do que a daqueles com qualificações mais altas. Embora o desemprego tenha aumentado 1-2 pontos percentuais entre 2019 e 2020 devido à crise do COVID-19, não há um padrão claro entre adultos com diferentes níveis de realização educacional. A aprendizagem ao longo da vida tornou-se mais importante do que nunca para os adultos aumentarem as suas competências e requalificarem num mundo em mudança. No entanto, mais da metade dos adultos não participou da aprendizagem de adultos em 2016, e a pandemia reduziu ainda mais as oportunidades de fazê-lo. a taxa de desemprego dos jovens adultos que não concluíram o ensino médio era quase duas vezes maior do que a daqueles com qualificações mais altas. Embora o desemprego tenha aumentado 1-2 pontos percentuais entre 2019 e 2020 devido à crise do COVID-19, não há um padrão claro entre adultos com diferentes níveis de realização educacional. A aprendizagem ao longo da vida tornou-se mais importante do que nunca para os adultos aumentarem as suas competências e requalificarem num mundo em mudança. No entanto, mais da metade dos adultos não participou da aprendizagem de adultos em 2016, e a pandemia reduziu ainda mais as oportunidades de fazê-lo. a taxa de desemprego dos jovens adultos que não concluíram o ensino médio era quase duas vezes maior do que a daqueles com qualificações mais altas. Embora o desemprego tenha aumentado 1-2 pontos percentuais entre 2019 e 2020 devido à crise do COVID-19, não há um padrão claro entre adultos com diferentes níveis de realização educacional. A aprendizagem ao longo da vida tornou-se mais importante do que nunca para os adultos aumentarem as suas competências e requalificarem num mundo em mudança. No entanto, mais da metade dos adultos não participou da aprendizagem de adultos em 2016, e a pandemia reduziu ainda mais as oportunidades de fazê-lo. A aprendizagem ao longo da vida tornou-se mais importante do que nunca para os adultos aumentarem as suas competências e requalificarem num mundo em mudança. No entanto, mais da metade dos adultos não participou da aprendizagem de adultos em 2016, e a pandemia reduziu ainda mais as oportunidades de fazê-lo. A aprendizagem ao longo da vida tornou-se mais importante do que nunca para os adultos aumentarem as suas competências e requalificarem num mundo em mudança. No entanto, mais da metade dos adultos não participou da aprendizagem de adultos em 2016, e a pandemia reduziu ainda mais as oportunidades de fazê-lo.
A origem de imigração tende a influenciar as trajetórias de aprendizagem, enquanto as perspectivas de emprego de adultos nascidos no exterior variam muito entre os países
Em média, em toda a OCDE, os adultos nascidos no exterior representam 22% de todos os adultos com conclusão inferior ao ensino médio, 14% daqueles com ensino médio ou pós-ensino médio não superior e 18% dos adultos com ensino superior. Ser um imigrante de primeira ou segunda geração afeta a probabilidade de os alunos concluírem o ensino médio: em quase todos os países com dados disponíveis, a taxa de conclusão do ensino médio para imigrantes de primeira ou segunda geração era inferior à dos alunos sem origem imigrante. Na maioria dos países da OCDE, as taxas de emprego são mais baixas entre adultos estrangeiros com ensino superior do que entre seus pares nativos, mas o oposto costuma ser observado entre aqueles com menor nível de escolaridade. Em cerca de metade dos países da OCDE com dados, adultos nascidos no exterior com educação inferior ao ensino médio ganham mais em relação a seus pares nativos do que aqueles com educação superior, enquanto o oposto é verdadeiro em outros países. Essas tendências opostas refletem a dinâmica da oferta e da demanda por diferentes habilidades, as dificuldades enfrentadas por adultos estrangeiros com ensino superior para obter reconhecimento por sua educação e experiência adquirida no exterior e expectativas salariais mais baixas de trabalhadores estrangeiros em alguns países.
O apoio financeiro pode facilitar o acesso a níveis de educação não obrigatórios
Em média entre os países, os gastos com instituições educacionais chegaram a aproximadamente US $ 9 300 por aluno no nível pré-primário; USD 10 500 no nível primário, secundário e pós-secundário não superior; e US $ 17 100 no nível superior. O setor público financia, em média, 90% das despesas totais com instituições primárias e secundárias, frequentemente compulsórias na maioria dos países da OCDE. As fórmulas de financiamento, que usam critérios de equidade, como características socioeconômicas de alunos ou alunos com deficiência, para alocar recursos às escolas são as mais comumente usadas nesses níveis. A oferta privada de educação é mais comum na educação pré-primária e terciária, atendendo a cerca de um terço das crianças ou alunos matriculados nesse nível. Contudo, a parcela do financiamento privado de famílias e outras entidades privadas é geralmente mais baixa no nível pré-primário (17%) do que no nível superior (30%), em média. O apoio financeiro pode facilitar o acesso de famílias desfavorecidas, embora as transferências público-privadas sejam menos comuns no ensino pré-primário do que no ensino superior. Em alguns países onde a taxa de matrícula para um programa de bacharelado é superior a US $ 4.000, pelo menos 60% dos alunos se beneficiaram de um subsídio público, bolsa de estudos ou empréstimo privado garantido pelo governo. O financiamento público da educação primária à terciária, no entanto, tem aumentado. Aumentou 10% entre 2012 e 2018, embora a uma taxa mais lenta do que a despesa total do governo (12%) durante este período. embora as transferências público-privadas sejam menos comuns no ensino pré-primário do que no ensino superior. Em alguns países onde a taxa de matrícula para um programa de bacharelado é superior a US $ 4.000, pelo menos 60% dos alunos se beneficiaram de um subsídio público, bolsa de estudos ou empréstimo privado garantido pelo governo. O financiamento público da educação primária à terciária, no entanto, tem aumentado. Aumentou 10% entre 2012 e 2018, embora a uma taxa mais lenta do que a despesa total do governo (12%) durante este período. embora as transferências público-privadas sejam menos comuns no ensino pré-primário do que no ensino superior. Em alguns países onde a taxa de matrícula para um programa de bacharelado é superior a US $ 4.000, pelo menos 60% dos alunos se beneficiaram de um subsídio público, bolsa de estudos ou empréstimo privado garantido pelo governo. O financiamento público da educação primária à terciária, no entanto, tem aumentado. Aumentou 10% entre 2012 e 2018, embora a uma taxa mais lenta do que a despesa total do governo (12%) durante este período.
O aumento da educação nas últimas décadas não beneficiou tanto os homens quanto as mulheres
Os homens jovens têm mais probabilidade do que as mulheres de não ter uma qualificação do ensino médio, em média, nos países da OCDE. Os meninos representam cerca de 60% dos repetentes do ensino médio, em média, e são mais propensos a buscar a educação profissional do que a educação geral. Em 2019, os homens representavam 55% dos graduados do ensino médio em programas profissionais, em comparação com 45% nos gerais. Os homens também têm menos probabilidade de entrar e se formar no ensino superior. Em 2019, as mulheres representavam 55% dos novos ingressantes no ensino superior, em média. Se os padrões atuais continuarem, espera-se que 46% das mulheres jovens se formem com um diploma de ensino superior pela primeira vez antes de completarem 30, 15 pontos percentuais a mais do que os homens. Apesar de sua forte participação no ensino superior, a proporção de mulheres diminui com o nível superior de ensino superior: em 2020, as mulheres representavam apenas 45% dos adultos com doutorado em média nos países da OCDE. As mulheres também têm menos probabilidade do que os homens de entrar em um campo de estudo STEM, embora essa proporção tenha aumentado em um pouco mais da metade dos países da OCDE com dados entre 2013 e 2019. Apesar do maior aproveitamento, a taxa de emprego das mulheres é inferior à dos homens , com uma lacuna particularmente grande nos níveis mais baixos de realização educacional. As mulheres também ganham em média cerca de 76-78% dos salários dos homens, independentemente do nível de escolaridade, embora a diferença de gênero tenha diminuído em 2 pontos percentuais em média entre 2013 e 2019. Apesar de níveis mais altos de realização, a taxa de emprego das mulheres é inferior à dos homens, com uma lacuna particularmente grande nos níveis mais baixos de realização educacional. As mulheres também ganham em média cerca de 76-78% dos salários dos homens, independentemente do nível de escolaridade, embora a diferença de gênero tenha diminuído em 2 pontos percentuais em média entre 2013 e 2019. Apesar de níveis mais altos de realização, a taxa de emprego das mulheres é inferior à dos homens, com uma lacuna particularmente grande nos níveis mais baixos de realização educacional. As mulheres também ganham em média cerca de 76-78% dos salários dos homens, independentemente do nível de escolaridade, embora a diferença de gênero tenha diminuído em 2 pontos percentuais em média entre 2013 e 2019.
Os homens são menos propensos a entrar e permanecer na profissão docente
Entre 2005 e 2019, a diferença de gênero entre os professores aumentou nos níveis primário e secundário e diminuiu no nível superior. Em 2019, menos de 5% dos professores do pré-primário eram homens, em comparação com 18% no nível primário, 40% no nível secundário superior e mais de 50% no nível superior em média. Atrair professores do sexo masculino para a profissão é particularmente difícil: enquanto o salário real médio das professoras é igual ou superior ao salário médio das trabalhadoras em tempo integral com ensino superior, os professores do ensino fundamental e médio ganham apenas 76 85% da média rendimentos de trabalhadores do sexo masculino com ensino superior a tempo inteiro. Também é difícil reter homens na profissão docente. Em 2016, as taxas de evasão em instituições públicas de ensino fundamental a médio variaram de 3,3% a 11,7% nos países da OCDE; Contudo, os professores do sexo masculino tiveram taxas de evasão mais altas do que suas colegas do sexo feminino, em média, em todos os países com dados disponíveis. Embora os salários estatutários tenham permanecido geralmente estáveis na última década, os salários reais têm aumentado, aumentando 11% no nível pré-primário, 9% no primário, 11% no secundário inferior e 10% no secundário superior entre 2010 e 2019 em média entre países e economias com dados. Tarefas e responsabilidades também contribuem para a atratividade da profissão. O ensino constitui uma parte importante das responsabilidades dos professores, representando 51% do seu tempo de trabalho em média no nível primário e 44% no nível secundário inferior. os salários reais aumentaram, aumentando 11% no nível pré-primário, 9% no primário, 11% no ensino fundamental e 10% no ensino médio entre 2010 e 2019, em média, em todos os países e economias com dados. Tarefas e responsabilidades também contribuem para a atratividade da profissão. O ensino constitui uma parte importante das responsabilidades dos professores, representando 51% do seu tempo de trabalho em média no nível primário e 44% no nível secundário inferior. os salários reais aumentaram, aumentando 11% no nível pré-primário, 9% no primário, 11% no ensino fundamental e 10% no ensino médio entre 2010 e 2019, em média, em todos os países e economias com dados. Tarefas e responsabilidades também contribuem para a atratividade da profissão. O ensino constitui uma parte importante das responsabilidades dos professores, representando 51% do seu tempo de trabalho em média no nível primário e 44% no nível secundário inferior.
Outras descobertas
Em mais da metade dos países com dados disponíveis, a taxa de matrícula de 15 a 19 anos varia mais dentro dos países do que entre eles.
Em média, nos países da OCDE, o tamanho médio das turmas não difere entre as instituições públicas e privadas em mais de dois alunos por turma no ensino fundamental e médio.
Estudantes do ensino superior de países de renda baixa ou média baixa têm menos probabilidade de viajar para o exterior para estudar; eles representam menos de um terço do pool de estudantes internacionais.
A associação entre educação e expectativa de vida aos 30 anos é maior para os homens do que para as mulheres: os homens com conclusão do ensino superior podem esperar viver cerca de seis anos a mais do que aqueles com conclusão do ensino médio inferior em comparação com três anos a mais para as mulheres.
